Normatives Muster kindheit

Im Gegensatz dazu können Kinder, die zu Hause eine höhere Rate an aggressivem Verhalten zeigen, aufgrund des höheren Niveaus des “Überlernens” und ihrer umfassenderen Abhängigkeit von Zwangsstrategien zur Verwaltung ihrer zwischenmenschlichen Beziehungen relativ wahrscheinlicher sein, diese Verhaltensmuster auf den Schulrahmen zu verallgemeinern. Kinder, die aggressives Verhalten (ohne Hyperaktivität) zeigen, werden daher wahrscheinlich Schwierigkeiten in der Schule mit sich bringen, Emotionen in zwischenmenschlichen Beziehungen zu regulieren, und eine erlernte Neigung, zwischenmenschliche Konflikte mit dominantem aversivem Verhalten zu bewältigen, wodurch sie für aggressive Beziehungen mit Gleichaltrigen gefährdet werden. Die Defizite, die postuliert werden, um hyperaktives/unaufmerksames Verhalten zu Hause zu begleiten (z. B. Schwierigkeiten bei der Unterstützung der Aufmerksamkeit, Schwierigkeiten bei der Organisation von Verhaltensweisen, um Aufgaben zu erfüllen), können Kinder einem besonderen Risiko für Fehlanpassungen im Klassenzimmer (Schwierigkeiten, die den Anforderungen an Verhaltenseinschränkungen, Konzentration und akademische Leistungen entsprechen) sowie Peer-Schwierigkeiten aufgrund schlecht regulierten Sozialen Verhaltens aussetzen. Werner, N. E., und Hill, L. G. (2010). Individuelle und Peer-Gruppe normative Überzeugungen über relationale Aggression. Kind Dev. 81, 826–836. doi: 10.1111/j.1467-8624.2010.01436.x Die drei Ziele der Entwicklungspsychologie sind die Beschreibung, Erklärung und Optimierung der Entwicklung (Baltes, Reese, & Lipsitt, 1980).

Um die Entwicklung zu beschreiben, ist es notwendig, sich sowohl auf typische Veränderungsmuster (normative Entwicklung) als auch auf individuelle Variationen in Veränderungsmustern (d.h. idiographische Entwicklung) zu konzentrieren. Obwohl es typische Entwicklungswege gibt, denen die meisten Menschen folgen werden, sind sich keine zwei Personen genau gleich. Der Begriff der Kindheit stammt aus der westlichen Welt und deshalb leitet sich die frühe Forschung von diesem Ort ab. Anfangs waren Entwicklungspsychologen daran interessiert, den Geist des Kindes zu studieren, damit Bildung und Lernen effektiver werden können. Unterschiede im Risiko für Schulanpassungsprobleme zeigten sich auch bei Kindern in der Stichprobe mit hohem Risiko, die verschiedene Muster von Problemprofilen zu Hause aufwiesen. Definitionsgemäß waren Schulprobleme bei höheren Raten im Hochrisiko als in der normativen Stichprobe mit Raten zwischen 23 % (Peer-Ablehnung) und 38 % (erhöhte Bewertungen des hyperaktiven Verhaltens von Lehrern) zu erkennen. Wenn die Vorhersage auf schulische Aggression in Betracht gezogen wurde, waren Kinder, die Aggression oder ein kombiniertes Profil von hyperaktiven und aggressiven Verhaltensweisen zu Hause zeigten, deutlich häufiger als Kinder mit anderen Problemprofilen, um ein erhöhtes Maß an Aggression in der Schule zu zeigen, sowohl durch Lehrer als auch durch Peer-Bericht.

Als die Vorhersage für das hyperaktive Verhalten in der Schule untersucht wurde, waren Kinder, die entweder zu Hause hyperaktiv oder hyperaktiv und aggressiv zu Hause waren, deutlich häufiger als andere Kinder mit hohem Risiko, ein erhöhtes Maß an hyperaktivem Verhalten im Klassenzimmer zu zeigen (nach Lehrerbericht). Das Risiko für erhöhte Hyperaktivitätsraten war in allen Gruppen signifikant, mit Ausnahme von Kindern mit erhöhtem Oppositionsverhalten allein zu Hause. Schließlich war das Risiko für die Peer-Ablehnung für die Gruppe der Kinder, die kombinierte Profile von aggressivem und hyperaktivem Verhalten zu Hause zeigten, signifikant höher als für andere Gruppen von Kindern mit hohem Risiko. Burton, K. A., Florell, D., and Wygant, D. B. (2013). Die Rolle der Peer-Bindung und normative Überzeugungen über Aggression auf traditionelles Mobbing und Cybermobbing. Psychol. Schs. 50, 103–115. doi: 10.1002/pits.21663 Zusammenfassend lässt sich sagen, dass bei Kindern, die für Schulanpassungsprobleme gefährdet sind, das kombinierte Profil hyperaktiver/unaufmerksamer und oppositioneller/aggressiver Verhaltensweisen, die zu Hause gezeigt werden, ein besonders hohes Risiko für mehrere Verhaltensprobleme in der Schule, einschließlich aggressives und hyperaktives Verhalten und Peer-Ablehnung, aufweist.